Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.

Читайте также:
  1. Вопрос 55 (20). Порядок исполнения отдельных видов административных наказаний
  2. ВСЕ МУДРЫЕ МЫСЛИ ОБ ОДНОМ И ТОМ ЖЕ (свертки и развертки отдельных семинарских мыслей)
  3. Выделение отдельных предсказаний
  4. Глава 32. Порядок исполнения отдельных видов административных наказаний
  5. Глава 34. ОБ ОТДЕЛЬНЫХ ТРЕВОЖНЫХ СИМПТОМАХ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ ОБЕСПОКОИТЬ НЕВЕСТУ, или ТО, ЧТО НЕ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ МУЖЧИНА, СОБИРАЮЩИЙСЯ НА ВАС ЖЕНИТЬСЯ
  6. ДЕЛАМ В ОТНОШЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ ЛИЦ
  7. ДЛЯ КОЛЛЕКТИВОВ И ОТДЕЛЬНЫХ ЛИЦ

Повторение аморфных слов.Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким сло­вам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек — бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам — би-би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова: малыш может заменять ими любые слова, которые еще не может произнести.

Повторение слов.Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя и т.д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т.п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух- или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритми­ческий рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. Понимание речи и активный словарный запас ребенка стреми­тельно увеличивается на протяжении этого периода. Особое вни­мание необходимо уделить усвоению ребенком глаголов (слов-дей­ствий), так как именно они играют ключевую роль в процессе раз­вития детской речи: чем больше слов-названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития!

Повторение коротких фраз.Это этап объединения в одном пред­ложении нескольких слов (на начальном этапе — 2-3 слова). На­пример: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочета­нию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайка. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.

Хотелось бы более подробно остановиться на том, что же такое аморфные слова, ведь данный термин будет не один раз использо­ваться в описанных ниже играх. Аморфные слова— это граммати­чески неизменяемые слова-корни. В контексте нашей книги мож­но уточнить значение термина «аморфные слова».

Помимо правильно произносимых слов (обычно это простые, Доступные по артикуляции для ребенка слова — мама, папа, дай,

на, дай т.п.) в ходе нормального развития речи и в случаях нару­шенного речевого развития в детской речи присутствуют «ано­мальные слова»:

Слова-фрагменты. то есть такие, в которых сохранены только части слова. Например, «мако» (молоко), «дека» (девочка), «сина» (машина) и т.п.

Слова- звукоподражания. которыми ребенок обозначает пред­меты, действия, ситуацию. Например, слова-предметы «мяу» (кощ-ка), «му» (корова), «би-би» (машина) и т.п.; слова-действия «ам-ам» (кушать), «бух» (упал), «куп-куп» (купаться), «ду-ду» (играть на дудоч­ке) и т.п.

Контурные слова, в которых правильно воспроизводятся ударе­ние и количество слогов. Например, «папата» (лопата), «тититики» (кирпичики), «патина» (машина) и т.п.

При помощи аморфных слов ребенок пытается «заполнить про­белы»: он заменяет ими те слова, которые пока недоступны для воспроизведения в правильной форме. На логопедических заняти­ях используются прежде всего слова-звукоподражания.

Кроме этого, в речи детей могут присутствовать слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагмен­ты. Однако нами уже упоминалось, что закреплять и поддержи­вать такую автономную речь ребенка нельзя.

В каких ситуациях можно вызывать речевое подражание ре­бенка? Побуждать ребенка к повторению слов и фраз можно как в ситуациях повседневной жизни, так и в ходе специально органи­зованных игр и занятий, во время чтения стихов, загадок, пения песен.

Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в такой последовательности: звуки аморфные сло­ва слова фразы. Такая форма предложения материала позво­ляет логопеду гибко подбирать подходящую игру, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста. Кроме того, можно предлагать разные варианты одной игры, постепенно усложняя речевое сопровождение (игры «Гости», «Куколка», «На! Дай!» и др.)-Можно варьировать степень сложности предлагаемой для повторе­ния речи в работе с разными детьми внутри одной группы,

Загрузка…



т.к. в этом возрасте уровень развития речи детей может сильно разли­чаться (позже такая разница в норме сглаживается). Слова, пред­лагаемые для повторения, выделены в тексте большими буквами. В большинстве из перечисленных игр сочетаются общее и ре­чевое подражание. Особое внимание уделяется движениям рук взрослого.

В заключение хотелось бы познакомить читателей с некото­рыми эффективными приемами вызывания у детей речевого подра­жания:

В случае, когда в игре используются стихотворные тексты.После того, как дети запомнят текст стихотворения (после многократно­го повторения стихотворения педагогом с выделением звукоподра­жаний, слов и фраз), предлагаем использовать прием договарива-ния слов и фраз. Этот прием осуществляется путем создания пауз при чтении стихотворения. Когда педагог останавливается, дети договаривают нужные слова. Например, в игре «Дом большой, дом маленький» педагог говорит: «У медведя дом большой…» и делает паузу. Дети договаривают аморфное слово: «Ой-ой-ой!» Или педагог говорит: «Ау зайки…», а дети договаривают слово: «…маленький!» Или педагог говорит: «Мишка наш…»и делает паузу, а дети догова­ривают уже фразу:«.. .пошел домой!»Увеличивать сложность зада­ний можно постепенно. Действуйте в предложенной последова­тельности: сначала аморфные слова, затем отдельные несложные слова, затем короткие фразы. Если малыши затрудняются, помо­гите им — произнесите нужные слова сами и временно вернитесь на предыдущий уровень выполнения задания.

В случае, когда игра проходит в форме беседы.Сначала педагог многократно повторяет слово или фразу, предлагаемую ребенку Для запоминания и воспроизведения. Затем задает ребенку воп­рос, побуждая ответить выделенным словом (фразой). Если ребенок затрудняется, взрослый повторяет слово или фразу, затем снова повторяет вопрос. Можно предложить в качестве ответа несколько вариантов на выбор. Например, в игре «Куколка» логопед несколько раз произносит слово «кукла», затем спрашивает ребенка: «Кто это?»

Если ребенок затрудняется с ответом, логопед отвечает за него-«Кукла» или предлагает варианты ответов: «Кто это? Это кукла Мишка. Зайка». Такая же работа проводится в случае воспроизведе­ния фраз. Например, логопед несколько раз говорит «Кукла танцу­ет», затем спрашивает ребенка: «Что делает кукла?» Если ребенок отвечает правильно, взрослый хвалит его, если не отвечает — сам отвечает на вопрос или предлагает несколько вариантов ответа-«Кукла поет», «Кукла танцует», «Кукла спит», а ребенок выбирает правильный вариант и произносит его.


Leave a Reply

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

95 − 92 =